Estos son dos de los desafíos que son especialmente importantes para los estudiantes recién llegados a la universidad, que se enfrentan a contenidos mucho más voluminosos y complejos que los que reciben en la escuela y a menudo tienen que compaginar los estudios con el trabajo.

“Hay estudiantes que se esfuerzan tremendamente, pero de manera equivocada y acumulan muchos conocimientos superficiales o declarativos, sin lograr alcanzar un nivel más conceptual”, le dijo a BBC News Brasil Matthew Bernacki, profesor asociado de la Facultad de Educación de la Universidad de Carolina del Norte (UNC), en Estados Unidos.

Bernacki se dedica a la ciencia del aprendizaje, lo que en la práctica se traduce en ayudar a los estudiantes a rentabilizar al máximo el tiempo y el esfuerzo invertidos en sus estudios.

En su trabajo él explica qué técnicas han demostrado ser más o menos eficaces, según sus propias investigaciones científicas y las de otros investigadores del sector.

Basados en sus conclusiones te ofrecemos tres de las técnicas habituales que consideran menos eficaces junto a alternativas de cómo sustituirlas en la práctica.

1. Releer y subrayar:

Aunque la lectura y el subrayado de textos son una parte importante del aprendizaje, no suelen ser suficientes para que los alumnos lleguen a dominar el contenido estudiado.

La relectura, en particular, requiere un esfuerzo y un tiempo que no siempre compensan, porque “da una falsa sensación de familiaridad con el contenido”.

“Cuando abandonas el texto, no puedes reproducir lo que has leído”, dice Bernacki.

“En cuanto al subrayado, hay pruebas contradictorias: si se utiliza (la técnica) como un proceso intencionado, se reflexiona sobre lo que se está subrayando en el texto, se toman notas y se utilizan para avanzar en la estrategia (de estudio), puede ser muy productivo”, dice el investigador.

“Pero si subrayas sin ningún propósito en particular, o si lo haces sólo como una forma de mantener la atención en el texto, puede que obtengas menos beneficios”.

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Aprendizaje “activo”:el Centro de Aprendizaje de la UNC considera la lectura como un paso previo al aprendizaje. Para aprender realmente el contenido, es más eficaz interactuar activamente con él. He aquí algunas ideas del centro para hacerlo:

• Crea preguntas, problemas o “cuestionarios” para que te respondas tú mismo. Es lo que Bernacki denomina “práctica de readquisición” de contenidos.

• Al ponerte a prueba, aumentas tu capacidad de retener el contenido que has estudiado, explica el investigador.

• Explícate el contenido a ti mismo, en voz alta, con tus propias palabras.

• Para contenidos técnicos, como las matemáticas, conviene detallar el problema y los pasos para resolverlo.

2. Estudiar a última hora:

Pasar el día antes de un examen estudiando es una práctica habitual para intentar hacerlo bien. Pero el esfuerzo suele servir sólo para salir bien en ese examen y no para memorizar realmente el contenido.

“Solemos meter todo el estudio en un intervalo muy pequeño, que puede servir en lo inmediato, pero no a largo plazo”, explica Bernacki.

Sustitúyelo por:

Sesiones de estudio cortas y espaciadas: en lugar de estudiar varias horas justo el día antes del examen, merece más la pena realizar sesiones de estudio cortas pero espaciadas a lo largo de varios días sobre el contenido que quieres aprender.

“Lo importante es cómo utilizas tu tiempo de estudio, no la duración del mismo”, dice el director del centro de aprendizaje. “Las sesiones largas provocan pérdida de concentración y, en consecuencia, menos aprendizaje y retención”.

En la práctica, puede que vayas a estudiar el mismo tiempo (o menos) que si lo dejaras todo para el día anterior.

La ventaja es que le dará tiempo a su cerebro para reforzar las conexiones neuronales de ese aprendizaje, que tendrá más probabilidades de convertirse en un recuerdo duradero.

3. “Multitarea”:

Ya hay múltiples investigaciones que indican que estudiar con distracciones -por ejemplo, de mensajes de WhatsApp o videos en TikTok- es ineficiente no sólo porque estás dividiendo tu atención, sino porque el propio hecho de estar cambiando continuamente de pantalla o dispositivo te hace perder tiempo y energía.

Sustitúyelo por:

La técnica “pomodoro”, o estudiar en bloques: la recomendación de Bernacki para no sufrir distracciones es establecer bloques de estudio. Por ejemplo, marca 35 minutos en el reloj y, en ese periodo, dedícate exclusivamente a estudiar un contenido, desconectándote de todas las distracciones.

Después, tienes cinco minutos para recompensar a tu cerebro con alguna distracción, por ejemplo, tomando un tentempié o consultando tus mensajes. Y luego vuelves para otro bloque de 35 minutos de estudio.

Este método se conoce como “pomodoro”, en referencia a esos aparatos con forma de tomate para contar los minutos. Esta técnica ayuda no sólo a evitar la pérdida de tiempo con distracciones, sino también a mantener el cerebro motivado con la perspectiva de una “recompensa”.

Técnicas efectivas

Bernacki ha aplicado estas técnicas y supervisado sus resultados principalmente entre grupos de estudiantes de cursos STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) y también entre estudiantes universitarios de primera generación, es decir, jóvenes que son los primeros de su familia en acceder a la universidad, que suelen disponer de un repertorio menor de técnicas de estudio para desenvolverse en este difícil periodo.

En un estudio publicado en 2022 en la revista Journal of Educational Psychology, Bernacki y sus colegas investigaron cómo un programa de estudios centrado en el aprendizaje de las ciencias y la estrategia de autorregulación repercutía en los estudiantes de biología identificados, mediante un algoritmo, como alumnos con riesgo de obtener malos resultados en el curso.

Los alumnos obtuvieron un 12% mejores resultados que el grupo de control en los exámenes finales del curso.

Consejo final

• La “autorregulación” en el estudio

Bernacki señala, sin embargo, que no basta con aplicar las técnicas anteriores como si fueran fórmulas mágicas que funcionan en todo momento, sino que hay que identificar qué técnicas son las más adecuadas para cada objetivo de aprendizaje. Esto pasa por lo que el experto denomina autorregulación en los estudios.

“Se trata de analizar la tarea, comprender cuál es el objetivo de aprendizaje, de qué recursos dispongo y elegir la estrategia que se ajuste a ello”, explica.

“A veces el conocimiento es muy concreto y explícito: por ejemplo, un hecho, una definición, una fórmula, que puede estudiarse más brevemente. Pero otras cosas son más complejas, tienen múltiples pasos o requieren una comprensión más conceptual. Son más difíciles de estudiar todos a la vez. Así que tienes que generar tu propio conocimiento y tus propias respuestas y así poder autoevaluarte: ‘¿He entendido bien esto?”.

Bernacki afirma que las técnicas tienen base científica y pueden ser utilizadas por cualquier estudiante en el mundo que quiera mejorar su rendimiento.

Militares usaron sus armas para terminar con una protesta estudiantil en la plaza de Tlatelolco, la cual dejó cientos de muertos, heridos, desaparecidos y detenidos.

Los universitarios no dejaron morir su movimiento, pero pasaron más de dos años sin organizar una nueva marcha masiva contra el gobierno.

Hasta el 10 de junio de 1971.

En esa fecha, un jueves de Corpus en el calendario católico -que luego daría nombre a lo ocurrido-, vieron la oportunidad de nuevamente salir a las calles y manifestarse a favor de la educación pública y el movimiento estudiantil de la época.

“Testimonios de manifestantes ese día dicen que la emoción era mucha. Era volver a tomar las calles que les habían intentado arrebatar en 1968. Entonces el 10 de junio era volver a tomar las calles y tenía un simbolismo muy importante”, le explica a BBC Mundo el historiador Camilo Vicente Ovalle.

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Pero todo terminó en una nueva matanza.

Un grupo paramilitar, llamado los “halcones” y organizado por el gobierno mexicano, paró la protesta en seco.

A las agresiones con palos les siguió el uso de armas de fuego. Incluso los heridos fueron “rematados” en las salas de emergencias de los hospitales.

Desde entonces se conoció a lo ocurrido como el “halconazo” o la “masacre del “jueves de Corpus”, un hecho que incluso una fiscalía especial calificó décadas después como “genocidio”, pero por el que nadie fue condenado.

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El motivo de la protesta

La protesta del “jueves de Corpus” se dio en respaldo a los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, del norte del país, que se habían ido a huelga por conflictos con el gobierno estatal.

Le sumaron sus propias demandas, como la liberación de presos políticos y la democratización de la educación pública.

“Hay un golpe brutal a las movilizaciones sociales y populares en 1968, pero los estudiantes se continuaron organizando”, señala Ovalle, autor de “Tiempo suspendido”, un libro que documenta -incluso con archivos clasificados- lo ocurrido entorno a episodios como el de 1971.

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Los universitarios en la ciudad de Monterrey pidieron la solidaridad del resto del país, así que los alumnos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y del Instituto Politécnico Nacional (IPN) -las dos instituciones superiores más importantes del país- respondieron al llamado.

En ese contexto, alumnos de la UNAM y del IPN convocaron la marcha del 10 de junio.

Pese a que la huelga de la UANL ya se había suspendido antes de esa fecha, y las demandas se habían atendido, los estudiantes de Ciudad de México decidieron mantener la cita para protestar.

El inicio del ataque

A las 4 de la tarde, la protesta dio inicio con unos 10.000 estudiantes concentrados en el Casco de Santo Tomás, uno de los campus del IPN.

Planeaban caminar hacia el Zócalo, la plaza más importante de Ciudad de México.

“Era una marcha no autorizada. Entonces los estudiantes se encuentran calles bloqueadas por granaderos [antimotines] y policías que impiden que avance la marcha o que tomen otras calles”, explica Ovalle.

Resueltos a avanzar pacíficamente, habían caminado un kilómetro cuando se encontraron con el grupo de los “halcones” -reportes dicen que eran al menos 400 o 500- en el cruce de dos avenidas.

Esta vez no eran uniformados de la policía del Departamento del Distrito Federal (DDF), ni del ejército, los que intentaban “romper” la protesta, como en 1968. El ataque vino de jóvenes vestidos de civil que cargaron contra el contingente estudiantil.

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“Los halcones estaban esperando en el punto definido para el ataque. Sí había algunos infiltrados en la marcha, pero el grueso del grupo paramilitar entra por esa parte de la avenida y se lanza en contra de la manifestación”, explica Ovalle.

Víctor Guerra, uno de los líderes estudiantiles de la época, relata que él estaba integrándose a la marcha cuando empezó todo.

“Vi que la policía se bajaba [de sus vehículos] para apoyar a los halcones. Vi cómo les proporcionaban varas de bambú. Minutos después de eso empezaron los disparos“, explicó Guerra a la agencia estatal mexicana Notimex.

“Fue una ratonera”

Como luego reconocería el coronel Manuel Díaz Escobar, entonces funcionario del DDF, los “halcones” fueron financiados y capacitados por el gobierno. El militar también había estado al frente del batallón “Olimpia” que atacó a los estudiantes de la masacre de 1968.

El grupo portaba varas de bambú porque fueron entrenados en artes marciales y usaban los palos como arma kendo. La película “Roma”, de Alfonso Cuarón, así lo retrata.

Pero su actuación fue combatida por los estudiantes aquel 10 de junio.

“Son repelidos por los manifestantes. Y al ver la resistencia, se repliegan. Entran en su lugar halcones que ya llevan fusiles M-1 y otras armas de fuego que comienzan a disparar contra la manifestación”, explica Ovalle en base en la documentación que obtuvo.

Por su parte, Guerra cuenta algo similar: “Vi a un sujeto, en una foto muy famosa, que está disparando afuera de la Escuela Nacional de Maestros, hincado, disparando hacia adentro”, relata.

También asegura que desde lo alto de un edificio contiguo pudo ver disparos “hacia la multitud”.

Fue un ataque indiscriminado, que tuvo toda la intención de dispersar a los manifestantes y, nuevamente, mostrar el poder del Estado, pues la policía y el ejército respaldaron las acciones.

“Fue una ratonera (…) Como la táctica de yunque y martillo: hay una fuerza que empuja al enemigo contra una fuerza superior que los aplasta“, explica el historiador.

El “remate” en hospitales

La manifestación se dispersó al transcurrir los siguientes minutos.

Muchos estudiantes intentaron esconderse en las escuelas, negocios y viviendas de la zona. Pero ni los heridos, que habían llegado a clínicas como el Hospital Rubén Leñero estuvieron a salvo.

“Hay periodistas, pacientes, médicos y enfermeras que fueron testigos de cómo grupos de halcones entraron al hospitaly agredieron a estudiantes con armas de fuego”, explica Ovalle.

La acción se calificó como el “remate” de los heridos, documentado en numerosas notas y crónicas en los medios que, pese al control informativo del gobierno en aquella época, salieron a la luz ya que los periodistas fueron también atacados.

“La prensa estaba muy enojada con el gobierno federal. Estaban tan molestos que Luis Echeverría [el presidente entre 1970 y 1976] tuvo que reunirse con ellos a los dos días del ataque para ofrecer disculpas”, señala Ovalle.

Nunca se ha podido determinar cuántas víctimas hubo. Pero se calculan unos 30 muertos, cientos de heridos de distinta gravedad y decenas de detenidos.

Un “genocidio” descalificado

El líder estudiantil Félix Hernández dice que si bien la “represión” de 1968 “no se justifica y no se entiende”, la del 10 de junio “se entiende menos”.

“El gobierno decidió no utilizar a la tropa uniformada. Entonces utilizó a los halcones, un grupo paramilitar que, sin embargo, estaba formado por exmilitares o militares en activo”, señaló Hernández a Notimex.

En una primera reacción, la Procuraduría General de la República (PGR) indicó que, en base en una investigación, había determinado que un grupo de estudiantes estaba armado.

“Muchos de los integrantes portaban palos, varillas y otras armas”, dijo la PGR al diario El Universal. Otro grupo cargó “contra los manifestantes y fue cuando se provocó una riña colectiva en la que se dispararon armas de diverso calibre”.

Las autoridades constataron la “existencia de francotiradores que hacían sus disparos en contra de los manifestantes y de la policía”.

Pero con el paso de los días, reconocieron que los “halcones” era un grupo que había sido entrenado por el gobierno.

El alcalde Alfonso Martínez y su jefe de policía, Rogelio Flores, renunciaron a sus cargos. El presidente Luis Echeverría ordenó una investigación.

50 años después, nadie ha sido juzgado ni encarcelado por lo ocurrido.

En la década de 2000, el gobierno de México creó una fiscalía especial para investigar sucesos como el de 1971. Se intentó que el expresidente Echeverría fuera procesado por “genocidio”.

La Suprema Corte determinó que ese delito no había prescrito para Echeverría y su secretario de Gobernación (Interior), Mario Moya Palencia, por lo que podían ser juzgados.

Pero la magistrada del caso, Herlinda Velasco, consideró que no se acreditaba el delito de “genocidio”, sino de “homicidio simple”, que sí había prescrito luego de transcurridos más de 30 años de lo ocurrido.

Para Ovalle, la matanza del “Halconazo” se explica dando un paso atrás y mirando qué ocurría en aquellos momentos en México.

“El 71 no fue una repetición del 68”, sostiene. “Fue parte de la estrategia contrainsurgente” para combatir a grupos sociales, en momentos en que el comunismo se consideraba un peligro geopolítico en el occidente liderado por Estados Unidos.

“No fueron eventos excepcionales, medidas exageradas de fuerza. Era parte de la estrategia contrainsurgente que el gobierno tenía desplegadas”, señala el historiador.

“Hoy a simple vista parece un error, volver a cometer una masacre, pero no. En esos años había una estrategia en la que los sucesos de 1968 y 1971 cobran sentido”.

Fotografías del acervo del Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México (INEHRM) y de la Coordinación de Memoria Histórica y Cultural de México.

El INEHRM y la Subsecretaría de Derechos Humanos de la Secretaria de Gobernación editaron una antología con documentos de agencias de inteligencia, cables diplomáticos y notas de prensa de México y Estados Unidos sobre el “halconazo“. El libro estará en línea para su consulta y descarga gratuita en su web.

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La ministra de Educación, Claudia Ruiz, aseguró que hay una mesa técnica instalada que analiza varios escenarios para el regreso a clases, aunque depende de la evolución del covid-19.

Según la funcionaria, no hay una fecha de cuándo podrían volver las clases presenciales, por ahora se mantienen las clases a distancia, en línea y con portafolios.

“Se prevén varios escenarios, tenemos expertos psicólogos, sociólogos, antropólogos, médicos, epidemiólogos y no son decisiones que se toman a la ligera, son decisiones colegiadas, pero prevemos escenarios de las diferentes posibilidades que se puedan dar. Se están trabajando protocolos de salubridad y esos protocolos son los que se van a implementar en el momento que se tomen las decisiones”, dijo Ruiz.

La ministra dijo que por ahora no se ha planteado la necesidad que los estudiantes ganen por decreto. Aunque solicitó a los maestros no sobrecargar a los alumnos con tareas. También señaló que los establecimientos deben evaluar diferentes aspectos, entre estos la manera en que la pandemia ha afectado a la comunidad estudiantil.

Cuestionan seguro médico para estudiantes

Las declaraciones de la ministra se dieron luego de una citación en la comisión de Derechos Humanos del Congreso, en donde diputados que integran la sala de trabajo cuestionaron sobre la cobertura del seguro médico para estudiantes.

Orlando Blanco, presidente de la comisión, duda de la eficiencia del seguro ya que solo cubre 138 municipios y de la red de 665 médicos qeu cuenta el seguro del Crédito Hipotecario Nacional 302 están en el departamento de Guatemala.

“Creemos que la iniciativa del seguro estudiantil es buena idea pero está pésimamente implementada. Hay 138 municipios cubiertos y esto se deriva que la aseguradora contratada no tiene una cobertura nacional. Hay acreditados 665 médicos sin embargo, 302 están en el departamento de Guatemala, es decir que quedarían 320 para tratar alrededor de 120 municipios”, expuso Blanco.

La ministra Ruiz dijo que la cobertura del seguro está en su primera fase. “Se priorizaron los municipios más numerosos y por eso es que hay una buena concentración de médicos en la capital, este es solo la primera fase”. Agregó que durante julio se unirán 143 municipios más a la cobertura y que para septiembre la cobertura será en todo el país.

Por este seguro el Gobierno pagó 14.1 millones de quetzales para la cobertura de 1.1 millones de estudiantes.

Los inconformes reclaman la emisión de títulos retrasados y entrega de papelería.

Gabriel Morataya, uno de los exalumnos, explicó que hay varias personas que no se les asigna su acto de graduación, además no les entregar la papelería para retirarse a una entidad privada.

Se supone que las autoridades les prohíben que se trasladen también, según las declaraciones.

El Mineduc exige a los directores y profesores de los centros educativos públicos y privados que informen sobre la integración de las comisiones de disciplina y solicita a los docentes organizarse para supervisar las horas de recreo y periodos libres de los estudiantes.

Pero el neurólogo guatemalteco Donald Mejicanos señala que practicar este reto puede ser mortal o los jóvenes pueden sufrir daños en el tejido cerebral, ocasionarse sangrados en el cerebro e incluso dañar partes de este órgano vital.

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Óscar Hugo López, ministro de Educación, confirmó que para este año (2020) se tiene previsto que los estudiantes asistan 200 días a clases. La decisión se tomó para que los maestros y alumnos tengan “mas posibilidades de un aprendizaje más permanente y significativo”, explicó el funcionario.

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Según López en 2019, los estudiantes asistieron a clases durante 193 días, por lo que el incremento de asistencia sería de siete días. Aunque el Mineduc debe cumplir con al menos 180 jornadas.

“En estos años de nuestra gestión hemos ido aumentando paulatinamente la cantidad de días efectivos, pero el tiempo por sí solo no resuelve la situación también hemos trabajado fuertemente en la mejora del curriculum, en la mejora de la formación de profesores, más la publicación de textos porque todo esto va a apostarle a la calidad de la educación”, dijo el ministro.

Además reiteró que para el sector público las clases iniciarán el próximo miércoles 8 de enero.

Las cosas salieron mal para los estudiantes, que estudiaban acrobacias con cuchillos con motivo del desfile cívico de la Revolución Mexicana, informa el diario Debate. 

El hecho ocurrió en la cancha de la Casa de la Cultura, en el centro de la ciudad, cuando los estudiantes practicaban el desfile.

Cuando los socorristas llegaron, los dos jóvenes, yacían ensangrentados en el suelo, mientras sus compañeros y docentes intentaban ayudarlos. 

“El uso de cuchillos cebolleros prometía ser uno de los llamativos en la participación de la escuela en la marcha cívica-deportiva, pero ya se canceló”, consigna Debate, donde también se informa que este tipo de armas punzocortantes serán reemplazados por otros instrumentos de material menos peligroso. 

Los alumnos presentaban heridas en varias partes del cuerpo, principalmente en las piernas.

(Foto principal: Twitter/@LaJornadaMaya)

Los directores departamentales de educación tiene autorizado suspender las clases debido a las condiciones de lluvia.

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El Ministerio de Educación envió una nota de autorización y varios departamentos han comenzado a suspender las actividades.

En escuintla no habrá clases en Masagua, Puerto San José, Iztapa, Santa Lucía Cotzumalguapa, Nueva Concepción, La Gomera, Sipacate, Tiquisate y parte de Guanagazapa.

Óscar Hugo López, ministro de educación, informó en su cuenta de Twitter que es necesario tomar las precauciones del caso.

Un autobús extraurbano de los Transportes Esmeralda que transportaba a estudiantes protagonizó un accidente en el kilómetro 52.5 peaje a Palín- Escuintla.

Según los estudiantes que iban a bordo, el bus se quedó sin frenos por lo que no pudo frenar a tiempo y se empotró contra una de las garitas que están instaladas en el lugar.

#FrenemosLosAccidentes | Bus extraurbano choca en una de las garitas de peaje de la autopista Palín-Escuintla. Según testigos el vehículo "iba a excesiva velocidad y se quedó sin frenos". Cuatro heridos. pic.twitter.com/ivr2ouTmGS

— Guatevisión (@Guatevision_tv) October 3, 2019

Los testigos del accidente contaron que el autobús iba a exceso de velocidad cuando chocó. El piloto huyó, dejando a varias personas heridas.

Los Bomberos Voluntarios y  la Dirección de General de Protección y Seguridad Vial (Provial) atendieron la emergencia y trasladaron a cuatro personas heridas al Hospital Nacional de Escuintla.

Los heridos fueron identificados como Olga Blanco de 43 años, Edgar Martínez de 18 años, Mario Reyes de 17 años y Francisco Lara de 18 años.

Siva Autopistas informó que tras el accidente los carriles de las garitas 3 y 4 en plaza norte se encuentran cerrados por lo que recomiendan tomar las debidas precauciones y evitar detenerse a ver para evitar tráfico.