Una docente de la Facultad de Psicología de la Universidad Juárez del Estado de Durango, México fue separada del cargo sin goce de salario hasta finales de semestre y mientras las autoridades investigan el supuesto maltratos a estudiantes en videollamada.

La maestra fue suspendida luego de que se volviera viral el vídeo en el que se le ve molesta y reclamando a gritos a sus estudiantes del por qué no encendían su cámara y por qué no veía sus rostros, según reportan medios mexicanos

Incluso en el vídeo se muestra como un estudiante trata de explicarle que su conexión con Internet es mala y por esa razón apaga su cámara, pero la catedrática se rehúsa a atender su excusa y le dice que tiene inasistencia.

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Además, los amenaza de que si tienen tres inasistencias les dará de baja en el curso. Las autoridades universitarias informaron que le dieron seguimiento al caso y ya sostuvieron reuniones con los alumnos para conocer la situación a profundidad de las clases a distancia con la maestra.

Según los medios mexicanos, la profesora usó sus redes sociales para aceptar la responsabilidad y culpa por no tratar de la manera más adecuada a sus alumnos y agregó que es humana y comete errores.

Indicó que espera que los estudiantes comprendan por el estrés que está atravesando acoplarse a la nueva normalidad y uso de tecnologías para impartir sus cursos y además pidió que acepten sus disculpas porque reconoce que le faltó empatía y sosiego.

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— Universidad Juárez del Estado de Durango (@UJED_Oficial) September 24, 2020

La ministra de Educación, Claudia Ruiz, aseguró que hay una mesa técnica instalada que analiza varios escenarios para el regreso a clases, aunque depende de la evolución del covid-19.

Según la funcionaria, no hay una fecha de cuándo podrían volver las clases presenciales, por ahora se mantienen las clases a distancia, en línea y con portafolios.

“Se prevén varios escenarios, tenemos expertos psicólogos, sociólogos, antropólogos, médicos, epidemiólogos y no son decisiones que se toman a la ligera, son decisiones colegiadas, pero prevemos escenarios de las diferentes posibilidades que se puedan dar. Se están trabajando protocolos de salubridad y esos protocolos son los que se van a implementar en el momento que se tomen las decisiones”, dijo Ruiz.

La ministra dijo que por ahora no se ha planteado la necesidad que los estudiantes ganen por decreto. Aunque solicitó a los maestros no sobrecargar a los alumnos con tareas. También señaló que los establecimientos deben evaluar diferentes aspectos, entre estos la manera en que la pandemia ha afectado a la comunidad estudiantil.

Cuestionan seguro médico para estudiantes

Las declaraciones de la ministra se dieron luego de una citación en la comisión de Derechos Humanos del Congreso, en donde diputados que integran la sala de trabajo cuestionaron sobre la cobertura del seguro médico para estudiantes.

Orlando Blanco, presidente de la comisión, duda de la eficiencia del seguro ya que solo cubre 138 municipios y de la red de 665 médicos qeu cuenta el seguro del Crédito Hipotecario Nacional 302 están en el departamento de Guatemala.

“Creemos que la iniciativa del seguro estudiantil es buena idea pero está pésimamente implementada. Hay 138 municipios cubiertos y esto se deriva que la aseguradora contratada no tiene una cobertura nacional. Hay acreditados 665 médicos sin embargo, 302 están en el departamento de Guatemala, es decir que quedarían 320 para tratar alrededor de 120 municipios”, expuso Blanco.

La ministra Ruiz dijo que la cobertura del seguro está en su primera fase. “Se priorizaron los municipios más numerosos y por eso es que hay una buena concentración de médicos en la capital, este es solo la primera fase”. Agregó que durante julio se unirán 143 municipios más a la cobertura y que para septiembre la cobertura será en todo el país.

Por este seguro el Gobierno pagó 14.1 millones de quetzales para la cobertura de 1.1 millones de estudiantes.

Óscar Hugo López, ministro de Educación, confirmó que para este año (2020) se tiene previsto que los estudiantes asistan 200 días a clases. La decisión se tomó para que los maestros y alumnos tengan “mas posibilidades de un aprendizaje más permanente y significativo”, explicó el funcionario.

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Según López en 2019, los estudiantes asistieron a clases durante 193 días, por lo que el incremento de asistencia sería de siete días. Aunque el Mineduc debe cumplir con al menos 180 jornadas.

“En estos años de nuestra gestión hemos ido aumentando paulatinamente la cantidad de días efectivos, pero el tiempo por sí solo no resuelve la situación también hemos trabajado fuertemente en la mejora del curriculum, en la mejora de la formación de profesores, más la publicación de textos porque todo esto va a apostarle a la calidad de la educación”, dijo el ministro.

Además reiteró que para el sector público las clases iniciarán el próximo miércoles 8 de enero.

En este caso la Universidad del Valle de Guatemala y la Compañía Guatemalteca de Niquel (CGN) son demandados por los padres de los jóvenes, mientras que Lemuel Valle, quien acompañaba al grupo de estudiantes en aquella ocasión, es acusado de homicidio culposo.

Durante la audiencia fueron escuchados testimonios de compañeros de las víctimas, quienes relataron los últimos minutos que observaron con vida a los estudiantes y lo que vivieron al enterarse de su desaparición.

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Presentan evidencias

También se presentaron evidencias que se espera sirvan de aporte para el esclarecimiento de los hechos donde, según se ha revelado, Ángel de León, Mahomy Lara, y Juan Carlos Velásquez, estudiantes de biología, navegaban a través de un canal de la CGN que opera en El Estor, cuando por situaciones aún no esclarecidas perdieron la vida.

El viaje tenía como objetivo hacer un monitoreo de cocodrilos americanos en el lago de Izabal, de acuerdo con el Ministerio Público (MP).

Brenda Orellana, madre de Nahomi Lara, relató a los medios de comunicación que han tenido un largo recorrido desde hace siete años y que espera que con este proceso que se ha dado durante todo este tiempo se haga justicia y se conozca la verdad sobre la muerte de su hija y sus compañeros.

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Según los afectados, el problema se originó cuando los maestros contratados por la municipalidad tuvieron enfrentamientos con dos maestras presupuestadas, quienes se negaban a cumplir con el horario de trabajo establecido por la ley.

150 niños afectados

Los maestros de la municipalidad renunciaron y las docentes presupuestadas solicitaron su reubicación, cerrando la escuela.

Comunitarios viajaron más de ocho horas desde Uspantán, Quiché, para ser escuchados por las autoridades educativas.

El director departamental de educación interino dijo que la comunidad ya no quiere maestros presupuestados y que buscarán que esta semana se habrá la escuela después de 50 de días de permanecer cerrada.

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El próximo lunes alumnos del Instituto Normal para Varones de Occidente (Invo) iniciarán clases en un edificio que presenta daños en su infraestructura por los sismos ocurridos en 2017.

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Autoridades educativas aún no realizan el traslado de los estudiantes a las nuevas instalaciones. Según lo indicado por los maestros, el nuevo edificio carece de espacio para áreas administrativas y educativas.

Daños sin reparar en edificio

Desde el 2017 el establecimiento sufrió daños que provocaron la inhabilitación de algunas áreas, dos años después los alumnos aún no son enviados al nuevo edificio, que pertenece al Ministerio de Economía.

El ciclo escolar inicia el lunes próximo, más de 900 alumnos de este centro recibirán clases en el instituto dañado, mientras se resuelve el transporte para trasladar todos los muebles.

Los  docentes guardaron insumos que no serán trasladados ya que por ahora en el nuevo edificio se carece de espacios administrativos.

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El profesor utiliza la pizarra como herramienta para impartir sus lecciones, ya que la escuela no cuenta con los recursos necesarios para comprar computadoras.

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La fotografía del docente se ha vuelto viral en las redes sociales, muchas compañías como Microsoft han anunciado que entregarán al maestro un ordenador.

Con esa iniciativa ha respondido la compañía a una usuaria de Twitter que interpeló a la filial africana a través de la red social:

“Oye, Microsoft África. El profesor está enseñando Word en una pizarra. Seguro puedes conseguirle recursos adecuados”. Un aparato no es suficiente. “También los pedía para los alumnos”, ha aclarado en otro tuit.

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¿Quiere trabajar en primera línea con niños y adolescentes?, ¿un cargo gerencial?, ¿o disfruta más investigando y desarrollando técnicas y metodologías educativas?

A partir de ahí, el docente y el director de la escuela trabajan juntos para estructurar la carrera del primero sobre la base de sus preferencias.

En Japón, el pago de bonos adicionales, la capacidad de acelerar los ascensos profesionales y la idea de enfrentar retos hacen atractiva la tarea de enseñar en las escuelas más pobres del país.

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En Estonia, la fuerte evolución de los salarios durante los últimos años y la autonomía para aplicar métodos creativos de enseñanza hacen de la carrera docente una de las más codiciadas.

En Corea del Sur, el alto estatus social de los profesores combina estabilidad, buenos salarios y un proceso de admisión riguroso.

En Finlandia, el salario no es el más alto comparado con el promedio de otros profesionales, pero sí tiene prestigio.

Educación de calidad

Pero, ¿qué tienen en común estos cinco países?

La contratación de maestros es selectiva, la profesión es valorada y, más importante aún, la carrera es estimulante, lo que atrae a buenos profesionales a los salones de clase.

Ese enfoque en la calidad del docente ha derivado en buenos resultados en el influyente Informe Pisa, organizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que evalúa el desempeño de jóvenes de 15 años de edad en ciencias, matemáticas y lectura en 75 países.

“La calidad de la educación en un país nunca será mejor que la calidad de sus maestros“, dice Andreas Schleicher, fundador del Informe Pisa y director de Educación de la OCDE, a BBC News Brasil.

Agrega que para tener buenos docentes, tienes que atraer a las personas más talentosas a esa profesión, ofreciéndoles una carrera llena de retos, así como buenas condiciones de trabajo.

Pero, ¿qué se puede aprender de la experiencia de los países que mejor tratan a sus profesores?

La OCDE ha evaluado las políticas hacia los maestros en 19 países que, además de ser exitosos en Pisa, no tienen grandes disparidades en la calidad de la educación impartida a estudiantes ricos y pobres. Entre estos se encuentran Japón, Singapur, Estonia, Finlandia, China y Alemania.

Aunque cada uno aplica modelos diferentes, hay algunos factores comunes que han sido identificados y que pueden servir de inspiración:

Pruebas estrictas de admisión y “reclutamiento” de los mejores alumnos

Todos los países con el mejor desempeño en Pisa han aplicado un criterio estricto para la contratación y entrenamiento de los maestros, según un estudio de la OCDE sobre Políticas Efectivas para los Docentes.

En Corea del Sur y China, quienes están interesados en enseñar en la educación primaria deben superar dos pruebas altamente competitivas: una para entrar en el curso de entrenamiento docente y otro para recibir la formación para ser integrado en el sistema educativo.

En Alemania, la preparación para ser profesor de educación básica dura entre seis y siete años e incluye una maestría y, al menos, un año de práctica docente en un salón de clases. Además, los aspirantes deben superar un proceso nacional de certificación.

En Singapur, los mejores alumnos de bachillerato son “reclutados” para que se conviertan en profesores gracias a la oferta de atractivas condiciones para estudiar y trabajar, incluyendo una generosa beca mensual durante el periodo de entrenamiento.

La selectividad es esencial para darle prestigio a la profesión de docente, señala Claudia Costin, directora del Centro para la Excelencia y la Innovación en Políticas Educativas de la Fundación Getulio Vargas (FGV) de Brasil.

“En Finlandia es muy difícil ser maestro y hay muchos aspirantes, incluso a pesar de que pagan menos que otras profesiones que exigen el mismo nivel de formación”, afirma Costin.

Formación con experiencia práctica

Andreas Schleicher, de la OCDE, apunta que los países exitosos en Pisa han adoptado sistemas de entrenamiento para los maestros que requieren que estos obtengan una cierta cantidad de experiencia práctica dentro de las aulas, bajo supervisión.

“Es importante garantizar que una parte considerable del entrenamiento ocurra en las aulas de clase de las escuelas, no solo en las universidades. Los salones son los lugares donde los maestros obtienen mucha de la técnica y de la formación. Las clases tienen un equilibrio entre la teoría y el entrenamiento práctico”, apunta.

La duración de este periodo práctico varía entre los países con los mejores resultados en el Informe Pisa, desde 20 días en Japón hasta unos cuantos meses en Reino Unido, Australia y Noruega; y llegando a uno o dos años completos en Alemania.

Especialistas en sus materias

Otra característica común entre los países que obtienen buenos resultados es el elevado número de profesores con especializaciones en las áreas que enseñan o la oferta, tras su contratación, de cursos y talleres para asegurarse de que sigan formándose como profesionales.

En países como Finlandia, Australia, Corea del Sur y Alemania, la proporción de maestros especializados en sus materias en las escuelas públicas supera el 80%.

“Lo primero de lo que te das cuenta como estudiante es si tu maestro realmente domina el tema que está enseñando. Entonces, claramente es una ventaja contar con un profesional experto en su materia”, afirma Schleicher.

Según Claudia Costin, la falta de cualificación de los maestros hace difícil que los estudiantes desarrollen la capacidad de “reflexión científica”. Esto es: que aprendan la lógica detrás de las lecciones que reciben y puedan aplicar ese conocimiento de forma crítica en lugar de simplemente repetir un contenido que memorizaron.

“Para enseñar a un nivel más profundo, para que los alumnos aprendan a pensar de forma científica, el profesor tiene que tener conciencia de la didáctica de la disciplina. Él no puede enseñar a pensar de forma científica solamente siguiendo el libro de texto”, apunta Schleicher.

Plan de carrera y buenos salarios

De acuerdo con la OCDE, en general, los países que mejor aparecen en el Informe Pisa le pagan a los maestros salarios que superan el ingreso per cápita y algunos -como Corea del Sur, Alemania y Hong Kong- ofrecen salarios extremadamente competitivos.

Pero Schleicher indica que algunos países que no tienen buenos resultados en el Informe Pisa también ofrecen buenos salarios mientras que países como Finlandia, donde los maestros ganan menos que otros profesionales, tienen una enseñanza de calidad excepcional.

Según él, esto significa que un factor más importante que el salario es hacer de la profesión docente una carrera estimulante con la posibilidad de avanzar sobre la base de los resultados que se obtengan.

“Tú quieres que las personas más talentosas y competentes en la sociedad se conviertan en maestros. Eso es lo que hemos aprendido de Finlandia”. Allá, los salarios de los docentes no son fantásticos pero todo el mundo quiere ser profesor porque se considera que es una carrera increíble”, dice.

Retos y formación continuada

Otro factor en común entre los países con buenos resultados en Pisa es la amplia oferta de cursos para profesores que garantizan su formación continua, así como la autonomía que tiene para desarrollar y probar nuevos métodos de enseñanza.

Australia, Reino Unido, Corea del Sur, Nueva Zelanda y Singapur ofrecen acceso de forma frecuente a los docentes a talleres de formación para que tengan contacto con nuevas metodologías y opciones profesionales.

Además, en la mayor parte de estos países, el avance en la carrera docente está directamente asociado con el tamaño de los retos que el maestro quiere asumir y con los resultados que obtiene.

En Japón, por ejemplo, a los maestros se les exige que cambien de colegio de forma periódica para asegurar un equilibrio entre principiantes y profesionales experimentados en las escuelas ubicadas en las zonas más pobres del país.

También hay incentivos para los educadores que opten por dar clases a estudiantes que se encuentran en una situación desventajosa desde el punto de vista social y económico.

En esos casos, los maestros pueden recibir un ascenso más rápido a cargos gerenciales o se les permite escoger la próxima escuela en la que irán a trabajar.

¿Alumnos a cargo de la limpieza de la escuela?

Un colegio británico tomó la decisión de comprar 10 aspiradoras y colocó a sus estudiantes a limpiar las aulas.

La directora de la institución educativa asegura que la medida enseña respeto a los alumnos y también disminuye la carga de trabajo del celador.

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Hilary Priest, la directora de la escuela The Grove, en Totnes, Devon, Reino Unido, dice que tuvo la idea después de asistir a un programa de televisión sobre la educación en Japón.

“Creemos que es una buena forma de hacer que todos, incluso los niños, respeten nuestra escuela y el ambiente”, explicó Priest a la BBC.

Tarea

Cada una de las 10 aulas tiene su propia aspiradora y los alumnos se turnan en la limpieza.

Hay solo un lugar que está libre de las tareas de limpieza colectiva: la recepción, que es muy pequeña, dice la directora.

Noah tiene 6 años y es uno de los alumnos. Al ser preguntado si él y sus compañeros deberían limpiar el aula, dijo: “Sí, estamos protegiendo nuestra escuela”.

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Imogen opina igual que su compañero, aunque agrega: “Mi madre dice que eso es bueno porque cuando crezca, voy a saber cómo usar la aspiradora”.

La directora Priest dice que la limpieza de los niños también está ayudando al presupuesto de la escuela.

“No necesitamos aumentar la carga horaria del conserje. De hecho, no ha tenido mucho trabajo en la limpieza de las aulas desde que los niños comenzaron a aspirar el polvo hace unos tres meses”.

Esta no es la primera vez que varias personas en el mundo se sorprenden por la actitud de los japoneses hacia la limpieza e incluso acaban adaptándola.

Un ejemplo fue el pasado Mundial de fútbol celebrado en Rusia.

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Una de las sorpresas del torneo fueron los japoneses: aficionados de otros países se mostraron impresionados cuando vieron que, en lugar de marcharse tras los partidos, los nipones se quedaban limpiando sus asientos.

GETTY IMAGES

De ninguna forma, los establecimientos podrán pedir colaboraciones a los padres de familia. Tampoco podrán hacer colectas, ni recaudaciones para dicho propósito.

Para esta medida se argumentó las instituciones educativas solo puede cobrar las cuotas autorizadas por el Mineduc, por lo que tienen prohibido cobrar cualquier clase de contribución adicional ya sea en calidad de bono, donación u otra figura que signifique que los padres y madres de familia, desembolsen pagos.

¿Qué está prohibido?

• Cobrar o pedir contribuciones por actos de clausura.
• Cobrar o pedir contribuciones por actos de graduación.
• Cobrar o pedir contribuciones para promover al alumno de grado o nivel educativo.
• Realizar colectas o recaudaciones para los propósitos anteriores.

Los establecimientos educativos podrán recibir donaciones, siempre que las mismas no provengan de las familias de los alumnos.

El acuerdo también recuerda la libertad que tienen las personas para utilizar trajes indígenas durante los actos de graduación y que estos sean respetados.