Este 18 de octubre se cumplen 17  días consecutivos en los que se registran bloqueos en las principales rutas y carreteras del país, por manifestantes que exigen la renuncia de las autoridades del Ministerio Público (MP) y del Organismo Judicial. Por ello, el Ministerio de Educación suspendió de nuevo las clases presenciales en el departamento de Guatemala para “resguardar la integridad física de la Comunidad Educativa”.

Las manifestaciones y bloqueos exigen la renuncia de la fiscal general y jefa del MP, María Consuelo Porras; del jefe de la Fiscalía Especial contra la Impunidad (Feci), Rafael Curruchiche; la fiscal Cinthia Monterroso y el juez Séptimo Penal, Fredy Orellana.

El 17 de octubre, por medio de un comunicado, las autoridades del Ministerio de Educación informaron a las Direcciones Departamentales de Guatemala Norte, Guatemala Sur, Guatemala Occidente y Guatemala Oriente que las clases del miércoles 18 y jueves 19 de octubre serán a distancia.

Esta medida, según la cartera, sería para establecimientos educativos públicos, ya que los centros educativos privados, por cooperativa y municipales ya habrían concluido sus clases, según lo establecido en el Acuerdo Ministerial No. 4221-2022 que norma el Calendario Escolar 2023.

“Todo el personal de los establecimientos educativos públicos de las referidas Direcciones Departamentales de Educación deberá continuar realizando trabajo a distancia”, señala el comunicado.

Debido a la situación política del país, el primer cambio de modalidad de clases el Mineduc lo realizó el 9 de octubre, cuando se intensificaron las manifestaciones y bloqueos en la capital.

La situación política en Guatemala empeoró el 29 de septiembre recién pasado, cuando el Ministerio Público de nuevo efectuó diligencias en el Tribunal Supremo Electoral y secuestró actas de las elecciones generales.

El Ministerio de Educación a las Direcciones Departamentales de Guatemala Norte, Guatemala Sur, Guatemala Occidente y
Guatemala Oriente informa: pic.twitter.com/OkaPDfbxmt

— Mineduc Guatemala (@MineducGT) October 18, 2023

La Universidad de San Carlos de Guatemala (Usac) informó que el segundo semestre del 2022 será con clases virtuales en todas las sedes de esa casa de estudios y aducen que esto se hace para resguardar la salud de los estudiantes, docentes y empleados debido a la pandemia por el covid-19.

En el video publicado por la Usac, en el que aparece el portavoz de esa casa de estudios, Christian Martínez, se menciona que un buen porcentaje de las facultades, escuelas, institutos y centros universitarios del país ya comenzaron clases en este segundo semestre.

Agregó que esto es en cumplimiento al acuerdo del Consejo Superior Universitario número 21-2022 en cuyo punto séptimo, inciso 1 en que se establece que el segundo semestre será virtual.

Agrega que esta decisión es con la finalidad de resguardar la salud de los estudiantes, docentes, personal administrativo y de servicios debido al coronavirus, que aunque no lo menciona, se sabe que las clases en esa casa de estudios se han desarrollado de esa manera por el covid-19.

En el video, Martínez señala que luego de la toma de posesión de Walter Mazariegos como rector de la Usac, el 1 de julio pasado, comenzó el proceso de transición y también para velar por los procesos administrativos y académicos, pues no se pueden detener con el cambio de administración.

Privatización de la Usac

El vocero también señala que en distintos medios de información alternativa se ha generado información infundada sobre la inminente privatización de la Usac, y mencionó que estos son rumores.

Refirió que la Usac es la única universidad pública del país y su autonomía y su calidad de institución están respaldadas por la Constitución Política de la República en el artículo 82.

Martínez afirmó que se hacen planes de trabajo para demostrar con acciones que tal información solo queda en un rumor.

Rechazo al rector

El pasado 1 de julio asumió la rectoría de la Usac, Walter Mazariegos, pero distintas facultades y sectores lo desconocen como máxima autoridad, pues consideran que el proceso de elección estuvo viciado.

Son cerca de 20 las acciones legales que mantienen pendientes de resolución, las cuales comenzaron a ingresar a las distintas cortes nacionales desde el 14 de mayo, cuando se dio la elección de rector.

Los señalamientos son por un supuesto fraude durante las votaciones, que terminaron dejando como ganador al único candidato,  Mazariegos, quien era el decano de la Facultad de Humanidades.

Dicha elección ha generado una serie de protestas por parte de docentes, decanos y estudiantes, y varios edificios universitarios han sido tomados como medida de rechazo y señalan que desconocen a Mazariegos como autoridad máxima de la Usac.

El ciclo escolar 2022 oficialmente ha iniciado y muchos regresan a las aulas y otros, ¡a las clases virtuales!

Este poema está inspirado para estas personas y para agregarle humor al día. ¡Ay Dio Miyo!

Disfruta el humor de Teco, Ron y Rul este sábado a las 14:00 y 21:00 horas, y los domingos a las 14:00 horas.

El Consejo Superior Universitario (CSU) de la Universidad de San Carlos (Usac) autorizó que en el primer semestre de 2022, las actividades académicas continúen en modalidad virtual por el covid-19, aunque cada unidad académica tendrá la libertad y responsabilidad de tomar esta decisión.

La casa de estudios informó que se espera que, luego de la vacunación de la comunidad universitaria, el próximo año la Universidad comience a aplicar las fases de retorno a la presencialidad, según lo contempla el plan elaborado.

El rector en funciones, Pablo Oliva, declaró que el CSU evaluó el impacto de la pandemia en el país.

“A pesar de que se ha avanzado en el Plan Nacional de Vacunación, aún faltan muchos guatemaltecos, por lo que no se ha podido alcanzar la inmunidad colectiva”, manifestó.

La suspensión de la presencialidad se efectúa porque las consecuencias de la pandemia no han disminuido y con esta medida se pretende resguardar la salud de los estudiantes.

En el acta acordada, el CSU designó la potestad a los Consejos Directivos o Juntas Directivas de las unidades académicas para que consideren, bajo su propia responsabilidad, el retorno a la presencialidad en actividades como laboratorios, prácticas, y exámenes privados, entre otras.

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El rector en funciones expresó que, en 2022, la Usac priorizará las labores virtuales y a distancia.

Explicó que las actividades que pueden realizarse presencialmente quedan a discreción de las autoridades de las escuelas, facultades y centros universitarios, “siempre y cuando las condiciones sean adecuadas”, aclaró.

También, se autorizó a las unidades académicas y administrativas —que por su naturaleza no pueden prestar servicios de forma remota— continuar presencialmente, respetando todas las medidas de bioseguridad necesarias para evitar contagios.

Este es el caso de un maestro del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) número  1 “Gonzalo Vázquez Vela”, de México, que decidió expulsar de una clase virtual a varios estudiantes por tener una mala conexión de internet.

“Si tienen problemas con su internet, van para afuera”, dijo el docente, identificado como Juan Luis Medrano Wong, durante una clase de Automatización Industrial impartida por la plataforma Zoom.

Esta acción del profesor originó que uno de los estudiantes, llamado Alán Parangueo, lo confrontara, informó Mag.elcomercio.pe.

El estudiante intentó explicarle al profesor que no todos tienen las mismas posibilidades de tener una buena señal, pero el maestro no supo contestar de la mejor manera pues interrumpió la queja del estudiante y le dijo que “si no le gustaba se podía retirar de la clase”.

“No todos tenemos las mismas posibilidades de poder estar aquí. Ni siquiera me deja hablar”, le manifestó el estudiante, quien exhibió el hecho mediante un video publicado en la red social TikTok.

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“No tenemos por qué soportar que nos saque de la reunión, cuando uno ni siquiera tiene una buena cámara, un buen dispositivo o un buen internet y usted lo único que hace es sacarlos sin importar lo que está pasando, le estamos contando nuestros problemas y a usted no le importa”, enfatizó.

Lo sucedido se viralizó y varios estudiantes pidieron que Juan Luis Medrano Wong sea sancionado por las autoridades del instituto.

https://www.tiktok.com/@_alanparangueo_/video/7010200809619148037?sender_device=pc&sender_web_id=6894317882210747909&is_from_webapp=v1&is_copy_url=0

“Sabemos que cuanto más tiempo permanecen cerradas las escuelas, más graves e irreversibles son las consecuencias para el bienestar y el aprendizaje de los niños, sobre todo los más vulnerables y marginados”, declaró en un comunicado la subdirectora de Educación de la UNESCO, Stefania Giannini.

La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura señaló que a día de hoy los establecimientos escolares están totalmente abiertos en 117 países, lo que representa un total de 539 millones de alumnos desde educación infantil hasta secundaria, es decir, el 35 % de la población escolar mundial.

En el mismo período de 2020 este porcentaje era el 16 %, cuando sólo las escuelas de 94 países estaban abiertas.

Además, durante el pasado curso, el número de países donde las escuelas abrieron parcialmente pasó de 52 a 41, y hasta en cinco países los centros estuvieron cerrados completamente durante 18 meses, lo que afectó a 77 millones de alumnos.

La UNESCO se muestra a favor de la reapertura segura de todas las escuelas y pide que sólo se recurra en último recurso al cierre total de los establecimientos.

Desde el inicio de la pandemia, las escuelas han estado cerradas 18 semanas de media en todo el mundo, lo que pasa a 34 semanas si se tienen en cuenta los cierres parciales.

Según el organismo, los cierres prolongados y recurrentes en estos dos años han supuesto un retraso en el aprendizaje y han hecho aumentar la tasa de abandono escolar, afectando de manera desproporcionada a los más vulnerables.

Para la reapertura ha sido esencial el aumento de las medidas de higiene y protección frente al virus, pero también la vacunación.

En 80 países se ha acordado una prioridad a la inmunización de profesores, lo que supone un total de 42 millones de enseñantes, a lo que se suma la vacuna en muchos países de alumnos mayores de 12 años, lo que para el organismo es “crucial”.

Además, la UNESCO mantiene su petición de que todos los países consideren a los profesores como un sector prioritario para las campañas de vacunas.

Un largo lapso de tiempo en que los centros, cerrados de improviso, y sus docentes han tenido que organizar su enseñanza de manera remota, mediante el acceso a plataformas telemáticas y, en el caso de América Latina, por ejemplo, también a través de la radio y la televisión.

A pesar del esfuerzo y de la indudable y férrea voluntad de los docentes de que el proceso educativo de sus alumnos no se viera interrumpido, lo cierto es que esta situación de emergencia, no solo sanitaria, sino también educativa, ha hecho que emerjan problemas a los que el sistema educativo deber hacer frente, incluso algunos que parecía que tenía relativamente controlados.

Por un lado, las necesarias dotaciones de conexión y de dispositivos de los que muchas familias no pueden aún disponer. Nada que la Administración no pueda resolver con voluntad. Por otro, se ha puesto de manifiesto que los niveles de competencia digital de los docentes en la mayor parte del mundo no son todavía los necesarios en este tipo de situaciones, y que a la competencia digital ciudadana le queda todavía mucho camino por recorrer.

Los alumnos no estaban habituados a ese uso intensivo de la tecnología para aprender y se han tenido que adaptar como han podido y sin tiempo; y las familias a menudo han dudado de cuál debía ser su papel y de si los docentes estaban cumpliendo con el suyo, fundamentalmente a causa de su poca experiencia en la denominada educación online o, en una situación de normalidad aún lejana, los modelos educativos híbridos.

Hay quien en este proceso ha descubierto que la educación no presencial no significa solo entrar en casa de los alumnos mediante una videoconferencia. Otros se han dado cuenta de que eso tan vilipendiado como la docencia online era algo más complejo y que exigía mayor preparación y dedicación para poderla ejercer bien.

Estos problemas no pueden resolverse de forma inmediata, pero quizás pueden paliarse con algunas recomendaciones. Los confinamientos parciales de alumnos se sucederán en nuestras escuelas a lo largo de todo este año académico, pero eso no significa que deban interrumpir su formación, ni que dejen de relacionarse con sus compañeros.

Recomendaciones para docentes y familias

El grupo de investigación Edul@b, formado por docentes expertos en el uso de las tecnologías en educación, ha facilitado unas recomendaciones que pueden ser de utilidad, tanto a los docentes para su aplicación, como a las familias para la comprensión del hecho que estamos viviendo, ayudando así al objetivo común que es continuar con la educación de los niños y niñas.

Estas son las diez recomendaciones que pueden ayudar a transitar de manera más fluida a la educación online de mayor calidad:

1. Selección del sistema y las herramientas de trabajo más adecuadas. Apropiadas a las edades del alumnado y utilizables en los dispositivos que ya usan habitualmente. Es buena idea facilitar tutoriales para que a todos, familias incluidas, les resulte fácil su aplicación.
2. Organización del alumnado. Ayudar a los alumnos a autoorganizarse con consejos sobre el espacio de trabajo en casa, a imponerse una rutina que los ayude o a establecer mecanismos para que identifiquen el inicio y el final de cada una de las actividades. Las familias pueden ayudar a hacer crecer la autonomía personal de sus hijos e hijas, de forma proporcional a sus edades.
3. Rediseñar el curso. Generar secuencias de trabajo claras que tengan una duración específica a lo largo de varios días, y en las que los estudiantes perciban el acompañamiento docente. Por ejemplo, con un vídeo de inicio, una videoconferencia corta al final y un par de mensajes durante la semana.Los espacios de comunicación permanente (Telegram, Whatsapp, foro en el espacio digital) también son de ayuda, asegurándose de dar siempre respuesta a cada alumno y de hacerlo por su nombre. Es importante destacar que no en todas las actividades deben coincidir maestros y alumnos al mismo tiempo, sino que la flexibilidad de la asincronía debe aprovecharse.
4. Elaborar un conjunto de actividades con recursos didácticos que ayuden a los estudiantes a resolverlas. Usar, en lo posible, imágenes, esquemas o mapas para captar su atención y sorprenderlos. Dividirlas en subactividades cortas (de entre 10 y 15 minutos) y animarlos a participar. Las actividades deben hacerlas los alumnos, y para ello pueden contactar, hablar, escribirse, interaccionar con otros compañeros. Esto no es perder el tiempo, es construir el aprendizaje de forma conjunta.
5. Asociar un conjunto de recursos a las actividades. Hay contenidos abiertos que están disponibles en los diferentes repositorios a disposición de los docentes. También pueden elaborar recursos para sus alumnos, de forma individual o con otros compañeros/as, y difundirlos para que otros colegas los puedan reutilizar.
6. Crear dinámicas de interacción activa en el entorno virtual para mantener a los estudiantes conectados y motivados. Ofrecer herramientas que faciliten el trabajo colaborativo (Google Meet, Microsoft Teams, etc.). También es buena idea diseñar algunas situaciones síncronas, las imprescindibles, si son cortas y con objetivos muy claros. Es importante destacar que las sesiones de videoconferencia no deberían durar más de 25-30 minutos como máximo, sin centrarse en “dar la lección”, sino más bien en resolver dudas y aclarar conceptos.
7. Explicar el modelo y los criterios de evaluación. La evaluación continua facilita el seguimiento de los estudiantes y da información valiosa. Debe ser lo más diversificada posible: distintos tipos de actividades evaluativas, con distintos actores. Además del docente, los alumnos pueden evaluarse unos a otros y autoevaluarse. Lo importante es que dispongan de más información sobre lo que ya saben hacer y, sobre todo, lo que aún no saben hacer bien. La evaluación debe tener utilidad formativa, y no ser una finalidad en sí misma.
8. Generar presencia social. Para que el alumnado no se sienta solo, hay que hacerle sentir que forma parte de una comunidad. Se pueden crear espacios de intercambio de mensajes entre los propios alumnos e incluso entre las familias, y de esa forma, implicarlas más.
9. Desarrollar el espíritu crítico de los estudiantes respecto a la tecnología. Es importante que se den cuenta de los beneficios del uso de las tecnologías, pero también de sus riesgos. Analizar fake news, por ejemplo, puede ayudarles en ese sentido.
10. Aprovechar para trabajar de forma colaborativa con los docentes más cercanos. Intercambiar las prácticas docentes en línea, los recursos o crear un espacio compartido al que todo el mundo tenga acceso ayudará a que la enseñanza en línea sea más efectiva.

Estas recomendaciones han sido publicadas en un libro de acceso abierto y gratuito, Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos.

Es de esperar que pueda apoyar el ingente trabajo de maestros y maestras que están dando lo mejor de sí para hacer que la escuela supere esta situación.

Albert Sangra Morer, Catedrático de Educación – Especializado en Educación Digital, UOC – Universitat Oberta de Catalunya

Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.

156 millones de alumnos latinoamericanos no pueden acudir a la escuela debido a la pandemia. ¿Podría impulsar la actual crisis la modernización de la educación con un mayor uso de tecnologías digitales?

Ramón tiene 9 años, vive en la provincia de Buenos Aires y comenzó cuarto de primaria el pasado mes de marzo. Apenas una semana y media después del comienzo del curso, se suspendieron las clases por la acelerada expansión del nuevo coronavirus. Desde entonces, recibe tareas escolares para hacer en casa. Ramón es uno de los más de 156 millones estudiantes latinoamericanos afectados por la suspensión de las clases, según cifras de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina. La cifra “incluye a los estudiantes universitarios y de educación técnica, educación profesional, o sea, todos los niveles formales de educación”, según Mary Guinn Delaney, asesora regional en Educación para la Salud y el Bienestar de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de ese organismo.

Sonia, la mamá de Ramón, se encuentra a veces desbordada por las tareas que su hijo recibe a través de una aplicación llamada SM Educamos. “Nos mandan tareas de inglés, de castellano, videos… Si no entendemos algo, podemos interactuar con la escuela por medio de un chat. Y además tenemos un grupo de mamás para apoyarnos”, dice Sonia a Deutsche Welle (DW). Pero ¿puede sustituir esa relación virtual a la formación presencial en la escuela? “En este momento es fundamental, aunque no logre reemplazar plenamente a la presencial. Además no todos los docentes están preparados para operar en ese marco y los sistemas educativos no han estado practicando el uso regular de estos esquemas. Hacerlo en medio de una emergencia es complicado”, admite a DW Ariel Fiszbein, director del programa de Educación del think tank Diálogo Interamericano.

Educación digital como solución de emergencia

Gabriel y Joaquín tienen 9 y 4 años y viven en Santiago de Chile. El curso escolar comenzó el 4 de marzo, pero las clases fueron suspendidas apenas 12 días después. Reciben tareas de sus maestras y, desde hace unos días, el colegio experimenta con la plataforma Zoom de videoconferencias. “De ese modo, tanto mi hijo mayor como mi hijo menor, y nosotros como padres, hemos podido conversar brevemente con las maestras y ellos han hecho actividades en grupos pequeños”, relata Patricio, su papá. Son soluciones que se aplican en el mundo laboral a distancia y cuya implementación en la educación se ha precipitado debido a la crisis del coronavirus.

Milagros tiene 17 años, vive en Montevideo y cursa el último año de secundaria. En general está contenta con el uso de Zoom que ofrece su escuela, pero cree que el rendimiento “bajó en un 80 por ciento” respecto a la clase normal con el profesor cara a cara. “A veces no quedan conceptos claros y no podemos participar todos, siendo una clase grande, y no se puede generar un ambiente de discusión. Además en casa estás más relajado, con el celular al lado, y no separas tu casa del lugar de trabajo”, dice.

Una crisis que ahondará las desigualdades sociales

El problema más grave es que no todos los niños tienen el mismo acceso a internet y a las computadoras. Para el experto Ariel Fiszbein, lo más preocupante es que la crisis dejará efectos muy desiguales: “Los alumnos de hogares con menores recursos y que además tienen padres con menor nivel educativo están en peores condiciones, son los que más van a sufrir”, dice Fiszbein.

Por otro lado, el experto en educación de Diálogo Interamericano considera que “la mayor parte de los ministerios de educación en la región están haciendo un esfuerzo importante para lograr mantener los procesos de aprendizaje en los hogares”. Además, el experto alaba “el fuerte compromiso de los docentes”, palpable en las redes sociales, pero “los sistemas escolares no están bien preparados para una situación como esta y, si los cierres de escuelas se extienden en el tiempo, los efectos pueden ser significativos, con fuertes diferencias entre hogares acomodados y vulnerables”.

Lo digital se queda

Alegría es profesora de Literatura en una escuela privada de Quito a la que acuden alumnos con muchos recursos. Da clase a chicos de 16 años y reconoce que su centro es pionero en cuanto a herramientas digitales. “Trabajamos con una plataforma internacional que se llama Schoology. Es una vía de comunicación que ya utilizábamos antes de la pandemia. Durante el paro nacional del pasado octubre nos tocó improvisar, porque no hubo clases durante una semana. Todos los días mandamos actividades a través de Schoology”. La plataforma permite interactuar con los estudiantes, que incluso tienen a diario dos horas de clase virtuales. “El alumno no solo necesita información sino cercanía emocional con el profesor. Las herramientas lo permiten actualmente y eso hace un cambio inmenso”, dice Alegría, que cree que las aplicaciones digitales en la educación han llegado para quedarse.

Así lo considera también Fieszbein, quien asegura que la actual situación puede impulsar un verdadero debate para que haya esfuerzos hacia una modernización de la educación, con un mayor uso de tecnologías. El experto concluye que “la crisis nos está mostrando que las tecnologías educativas no son un lujo, sino una necesidad”.