Por la inesperada llegada de la pandemia del covid-19, las clases virtuales fueron la opción para evitar contagios de la enfermedad.

Sin embargo, esta nueva forma de aprendizaje no ha sido tarea fácil, pues han salido a flote varios problemas de comunicación entre estudiantes y maestros. Incluso, han surgido momentos divertidos.

Ejemplo de ello es el caso de una maestra que se volvió viral, luego de que entrara al Zoom y hubiera un filtro predeterminado que no pudo quitar y con el que tuvo que dar la clase en línea.

La profesora apareció con cara de papa. El video de ese momento se volvió viral en redes sociales, luego de que la maestra no supiera quitar el filtro que le apareció a la hora de abrir el Zoom para dar su clase en línea, informó Milenio.com.

Según se informó, la hija de la profesora originaria de Argentina había estado jugando con el Zoom, así que fue ella quien dejó predeterminado el filtro de cara de papa con el que la profesora decidió dar clase.

“Resulta que la hija de la profesora usó el Zoom y no sabe cómo sacarlo así que estoy tomando clases con una papa con cartera”, escribió el alumno @alejogamboa9 en Twitter.

Vea también: Video: Maestro expulsa de clase virtual a estudiantes con mala conexión de internet y esto le responde un alumno

“Jajaja me ha pasado”; “Que cambiada está la señora cara de papa”; “Seguro fue muy divertida la clase”; “Gracias me sacaste una sonrisa”; “Así sí entraría todos los días a clases de seis”, se lee entre las reacciones.

Resulta que la hija de la profesora uso el zoom y no sabe como sacarlo asi que estoy teniendo clases con una PAPA CON CARTERA pic.twitter.com/4BXU5VppHv

— Alejo (@alejogamboa9) September 21, 2021

Jóvenes de Nebaj, Quiché, y retornados serán beneficiados con cursos de capacitación como parte de la iniciativa Alianza por la Educación que fue lanzada en ese municipio este martes 2 de febrero con el apoyo de distintas instituciones.

Mario López Pérez, vicepresidente de la Fundación Tigo, manifestó que el 2020 fue difícil por la pandemia y las tormentas tropicales que golpearon al país.

Resaltó que con el apoyo de países amigos como Estados Unidos y Taiwán y del sector privado guatemalteco “logramos salir adelante”, pero aún hay muchos problemas por solucionar.

Dijo que la unión es lo más importante y que en Nebaj los reunió un motivo en común, un mejor futuro y oportunidades por medio de la educación.

Explicó que este proyecto inaugurado este 2 de febrero en Nebaj, consiste en educación el línea con cursos que durarán de cuatro a seis meses y que beneficiará a unos 25 mil jóvenes.

El sistema de educación será híbrido, ya que los jóvenes que participen en los cursos, entre semana recibirán la parte teórica desde sus casas vía internet, y los fines de semana irán al salón municipal al área urbana para parte práctica con el apoyo de la unidad móvil del Intecap, entidad que certificará a los participantes.

El internet para estos cursos será de forma gratuita y a los participantes se les prestará computadora para agilizar el aprendizaje.

El embajador de Estados Unidos en Guatemala, William Popp, dijo que están convencidos de que los jóvenes son los agentes de cambio para un país más próspero.

Resaltó que esta alianza busca generar impacto positivo para los jóvenes, y que este año la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) celebra 60 años de apoyo en Guatemala.

También apoya acciones claves para reducir la migración irregular a Estados Unidos, esta alianza brinda apoyo para jóvenes y retornados para nuevas oportunidades, con el objetivo de aumentar la economía local.

Lea también: Niños sin clase por el coronavirus: internet ayuda pero no es lo mismo

Claudia Ruiz, ministra de Educación, afirmó que desde su primer día en el cargo se ha mantenido la visión por mejorar el sistema educativo.

Resaltó que es importante garantizar las condiciones para los jóvenes y evitar que tengan que emigrar.

Dijo que la primera etapa busca impactar a 150 jóvenes en Nebaj.

El objetivo de esta alianza es capacitar a jóvenes en áreas que les permitan generar ingresos. También se trabajará con migrantes retornados para certificar competencias adquiridas en el extranjero.

Integrantes de la alianza

La “Alianza por la Educación” está conformada por Tigo, USAID, la Fundación Mario López Estrada, la Embajada de Taiwán en Guatemala, la OIM, el Intecap y la Municipalidad de Nebaj, siendo este el primer municipio del país en donde se impartirán las capacitaciones, mismas que estarán siendo ejecutadas por el Proyecto Puentes de Word Vision, una de las organizaciones implementadoras de USAID.

Cursos que impartirán

El programa contempla capacitaciones en construcción, agricultura y turismo. Los cursos serán impartidos de manera presencial y virtual durante el primer semestre del 2021 y serán facilitados y certificados por el Intecap.

Ante los efectos directos causados por la pandemia en la población guatemalteca y la ausencia de tecnología en comunidades vulnerables en el país, Tigo Guatemala en conjunto con la USAID, conformaron la “Alianza Por la Educación”, un programa que busca contribuir a la capacitación de jóvenes vulnerables y retornados para que puedan encontrar una oportunidad económica en el país y no tengan que volver a migrar.

La participación de Tigo en la “Alianza por la Educación” se ve reflejada con la dotación del 50% del equipo de cómputo y el 100% del servicio de Internet que tendrán los salones en donde se impartirán los cursos, así como el internet residencial que se instaló en cada una de las casas de los participantes, esto con el objetivo de que puedan recibir las capacitaciones directamente en sus hogares.

Grupo objetivo

La finalidad de Alianza por la Educación es apoyar a 25 mil jóvenes vulnerables del altiplano occidental entre los 24 y 29 años, para que tomen el control de su futuro por medio de información, conocimiento y desarrollo de habilidades y competencias que les permitan acceder a oportunidades que mejoren sus ingresos económicos.

La iniciativa inicia con la participación en el Diplomado Emprender con Éxito, en el que se apoya a los participantes a desarrollar habilidades básicas para la vida y se les brinda acompañamiento para diseñar y alcanzar sus planes de desarrollo, que pueden estar orientados a educación, empleo o emprendimiento.

Tampoco le es desconocida la enseñanza en línea, pues desde hace tres años ya daba clases en plataformas digitales similares a Zoom.

Pero reconoce que el mes pasado llegó a un nivel de frustración del que no tenía precedentes. Lo llevó a anunciarle a sus alumnos que renunciaría a dar la clase que les impartía en la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV) peruana.

• Qué es el “efecto padres” en la educación y cómo podría marcar a la generación covid-19

“Ya no tengo ganas de enseñarles, ya me harté, de veras“, les dijo enérgicamente a los estudiantes a través de Zoom.

“Van a decir ‘es que el profesor no me enseñó nada’. Y no es que no te haya enseñado nada, es que tú no leíste (…) Estoy viendo la posibilidad de renunciar y me largo”, expresó.

Episodios como el vivido por Baldeón están surgiendo en otras partes del mundo y muestran las dificultades que están enfrentando los profesores con la enseñanza en línea a la que muchas escuelas han recurrido por la pandemia de covid-19.

• 4 países de América Latina que lograron aplicar estrategias exitosas de educación a distancia ante la crisis del coronavirus

Como en algunos casos, un video de lo ocurrido en la clase de Baldeón se hizo viral en las redes sociales y decenas de medios de América Latina replicaron la renuncia en directo del profesor.

“Esto sobrepasó mis límites respecto a decirles ya basta”, explica el docente a BBC Mundo.

Luego de un diálogo con las autoridades universitarias, la UNFV confirmó que el maestro continuará impartiendo sus clases de derecho minero.

Pero Baldeón explica algunos de los retos que están enfrentando los profesores al impartir clases en línea y que llegan a generar situaciones de frustraciones como la que vivió el mes pasado.

1. Desconexión con el alumno

Perú, el tercer país más golpeado por la pandemia de covid-19, estuvo en “aislamiento social obligatorio” desde abril y hasta finales de octubre, lo que ha llevado a las escuelas públicas y privadas a ofrecer sus cursos a través de plataformas en línea.

• 11 plataformas de educación online gratuitas y en español que los países nórdicos liberaron por la pandemia del coronavirus

Baldeón explica que en la clase de la UNFV que impartía vía Zoom, el pasado 26 de octubre, los alumnos no habían hecho las lecturas requeridas para el día.

Uno de ellos grabó el momento en que el profesor se quejaba de la falta de participación y el video fue publicado en un perfil estudiantil en Facebook, explicó a BBC Mundo su administrador, Jesús Alberto García.

Baldeón explica que si bien su amenaza de renuncia no se hizo efectiva para todos los grupos que atiende, sí para ese en el que los alumnos no mostraban interés.

“Los alumnos parece que están en una suerte de encierro por la pandemia. Y no leen. Ya les había manifestado que estaban faltando el respeto a la clase y a ellos mismos. Y que tenían que responder en cualquier clase, sea informática o presencial”, dice.

• Cómo ayudar los niños a sobrellevar la vida en casa sin ir a la escuela por la pandemia

El docente explica que el principal problema que tienen los profesores al ofrecer clases en línea es el rompimiento del vínculo maestro-alumnos que es vital para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Una pantalla no es la universidad”, dice al citar al pedagogo español Miguel Ángel Santos Guerra.

“El ser humano es un ser social por excelencia. Me parece que es la misma dificultad que enfrentan todos los docentes del mundo. No me imagino cómo puede enseñar un docente de medicina una cirugía. Lo que requiera práctica es mucho más difícil”, añade.

2. Falta la respuesta no verbal del alumno

En clases en línea como las que se imparten en la UNFV, los alumnos no están obligados a conectarse con la cámara activada, lo cual genera otro gran problema.

El profesor, explica Baldeón, no solo necesita que los alumnos le hagan saber verbalmente si comprendieron o no un tema, sino que se requiere una respuesta no verbal.

“Los sentimientos y emociones de los estudiantes al explicar un tema se perciben en el rostro. Cuando no entiende, el docente lo mira. Uno ve la sonrisa, el enojo, o preocupación. Y uno tiene que volver a repetir en la clase. Y hay una cuota de sentimientos”, dice Baldeón.

• 5 razones por las que las reuniones a través de Zoom son tan agotadoras

Pero al estar frente a una pantalla, dividida en rectángulos que solo tienen un nombre y en algunos casos una foto, se pierde eso.

“Al terminar mi clase, ya no interactúo con mis alumnos. ¿Por qué? Se apagó la pantalla”, dice el docente, por lo que los alumnos de clases virtuales ya no tienen oportunidad para expresar dudas fuera del aula, como sí ocurre en la universidad.

3. No hay motivación de grupo

El desinterés de los estudiantes por las lecturas didácticas no es ajeno a las aulas presenciales, reconoce Baldeón, por lo que el mismo problema pudo habérsele presentado en las clases regulares.

Pero la motivación colectiva que se da en los colegios es difícil de replicarla en las clases en línea.

“El proceso de aprendizaje es colectivo”, sostiene Baldeón al tocar el tema: “los alumnos, que de por sí no son afines a la lectura, pierden el incentivo de participación al no tener presión de los compañeros”.

La Dirección del Libro y la Lectura del Ministerio de Cultura indica que los peruanos leen en promedio 0,86% de un libro al año, uno de los índices más bajos de América Latina, según la Unesco.

“En ese momento, cuando se le pregunta y no responde, los demás compañeros lo observan. Está viéndose mal por no haber estudiado. Y para la siguiente clase el estudiante se esfuerza. Y en esto [clase de Zoom] ni se ven los rostros, simplemente tienen una foto de perfil. Y no hay una presión social”, considera.

Los jóvenes actualmente están habituados a leer en internet temas del momento, señala: “Pero la lectura universitaria es completamente distinta. Ahí el universitario debe estar comprometido a captar como una esponja el conocimiento”.

Según Jesús Alberto García, quienes le hicieron llegar el video de la clase del 26 de octubre le dijeron que el profesor ha sido irrespetuoso con algunos alumnos en el pasado, lo que también limitaba la respuesta.

Baldeón responde: “Por lo que está ocurriendo en el mundo, probablemente los alumnos también estén sensibles. Puede ser que sean válidas las afirmaciones de los alumnos, pero nunca han tenido la intención de mofarse o burlarse. No es nuestro estilo”.

4. Las carencias de espacios de estudio

La experiencia que ha tenido Baldeón este año le ha hecho notar que la falta de un espacio dedicado al estudio que tienen varios alumnos es otro problema en países como Perú.

“Mientras están en su clase no presencial y les pregunto, de fondo escucho un mercado”, explica el docente.

“Probablemente no estén en un lugar de estudio especial, una sala o un ambiente de estudio. Parece que estuviesen en la calle. Y ahí el docente poco o nada puede hacer”, añade.

Ante estas dificultades, Baldeón reconoce que no solo es responsabilidad de los alumnos el que haya una clase integral en línea. También los profesores deben encontrar estrategias para mantener el nivel de atención y motivarlos al estudio.

“Uno tiene que mostrar efusividad con los alumnos. Frío por el lado de los estudiantes y frío por los docentes… no funciona”, considera.

Dice que hay que “ser mucho más paternal” y encontrar las vías de comunicación que le gustan a los estudiantes para fomentar el estudio, como en espacios virtuales o hasta en grupos de WhatsApp.

“Tenemos que superar momentos difíciles. Y ser héroes anónimos. Como los médicos y los policías. Yo no he tenido ninguna intención de que esto se viralizara, sino con la razón o el sentimiento para expresar como padre llamando la atención a sus hijos”.

Para muchos Halloween es una época divertida que trae consigo fiestas, dulces y la oportunidad de disfrazarse de lo que siempre has querido ser o de criaturas aterradoras.

Un grupo de jóvenes se han vuelto virales por decidir tomar su clase en línea disfrazados, sorprendiendo a su maestro con su ‘terrorífica’ imagen, y la divertida reacción del docente se hizo viral, resalta Milenio.com.

Estos estudiantes compartieron su ingeniosa idea a través de Tik Tok, pero lo que realmente se lleva la atención es la forma en la que respondió el profesor al darse cuenta de que sus estudiantes se habían transformado en ‘aterradores’ fantasmas.

En el video, que ya suma casi 3 millones de reproducciones y más de 750 mil reacciones, se puede observar el divertido disfraz con el que los jóvenes intentaron sorprender a su maestro: un fantasma hecho de sábana con lentes para tener más estilo.

La graciosa broma rápidamente se volvió viral y recibió miles de comentarios de admiración hacia el profesor, pues su tierna reacción cautivó a los internautas, quienes afirmaron que debía tratarse de un muy buen maestro para que sus alumnos se sintieran en confianza para bromear con él de esa manera.

No cabe duda de que este profesor se llevó una agradable experiencia gracias a sus alumnos que será difícil de olvidar, y lo mejor de todo es que reaccionó de la mejor manera posible.

@aniferrdz

Mi salón es más cool #ghostchallenge #veterinaria #fyp #parati #destacame #foryoupage #halloween

♬ Oh Klahoma – Jack Stauber

Un largo lapso de tiempo en que los centros, cerrados de improviso, y sus docentes han tenido que organizar su enseñanza de manera remota, mediante el acceso a plataformas telemáticas y, en el caso de América Latina, por ejemplo, también a través de la radio y la televisión.

A pesar del esfuerzo y de la indudable y férrea voluntad de los docentes de que el proceso educativo de sus alumnos no se viera interrumpido, lo cierto es que esta situación de emergencia, no solo sanitaria, sino también educativa, ha hecho que emerjan problemas a los que el sistema educativo deber hacer frente, incluso algunos que parecía que tenía relativamente controlados.

Por un lado, las necesarias dotaciones de conexión y de dispositivos de los que muchas familias no pueden aún disponer. Nada que la Administración no pueda resolver con voluntad. Por otro, se ha puesto de manifiesto que los niveles de competencia digital de los docentes en la mayor parte del mundo no son todavía los necesarios en este tipo de situaciones, y que a la competencia digital ciudadana le queda todavía mucho camino por recorrer.

Los alumnos no estaban habituados a ese uso intensivo de la tecnología para aprender y se han tenido que adaptar como han podido y sin tiempo; y las familias a menudo han dudado de cuál debía ser su papel y de si los docentes estaban cumpliendo con el suyo, fundamentalmente a causa de su poca experiencia en la denominada educación online o, en una situación de normalidad aún lejana, los modelos educativos híbridos.

Hay quien en este proceso ha descubierto que la educación no presencial no significa solo entrar en casa de los alumnos mediante una videoconferencia. Otros se han dado cuenta de que eso tan vilipendiado como la docencia online era algo más complejo y que exigía mayor preparación y dedicación para poderla ejercer bien.

Estos problemas no pueden resolverse de forma inmediata, pero quizás pueden paliarse con algunas recomendaciones. Los confinamientos parciales de alumnos se sucederán en nuestras escuelas a lo largo de todo este año académico, pero eso no significa que deban interrumpir su formación, ni que dejen de relacionarse con sus compañeros.

Recomendaciones para docentes y familias

El grupo de investigación Edul@b, formado por docentes expertos en el uso de las tecnologías en educación, ha facilitado unas recomendaciones que pueden ser de utilidad, tanto a los docentes para su aplicación, como a las familias para la comprensión del hecho que estamos viviendo, ayudando así al objetivo común que es continuar con la educación de los niños y niñas.

Estas son las diez recomendaciones que pueden ayudar a transitar de manera más fluida a la educación online de mayor calidad:

1. Selección del sistema y las herramientas de trabajo más adecuadas. Apropiadas a las edades del alumnado y utilizables en los dispositivos que ya usan habitualmente. Es buena idea facilitar tutoriales para que a todos, familias incluidas, les resulte fácil su aplicación.
2. Organización del alumnado. Ayudar a los alumnos a autoorganizarse con consejos sobre el espacio de trabajo en casa, a imponerse una rutina que los ayude o a establecer mecanismos para que identifiquen el inicio y el final de cada una de las actividades. Las familias pueden ayudar a hacer crecer la autonomía personal de sus hijos e hijas, de forma proporcional a sus edades.
3. Rediseñar el curso. Generar secuencias de trabajo claras que tengan una duración específica a lo largo de varios días, y en las que los estudiantes perciban el acompañamiento docente. Por ejemplo, con un vídeo de inicio, una videoconferencia corta al final y un par de mensajes durante la semana.Los espacios de comunicación permanente (Telegram, Whatsapp, foro en el espacio digital) también son de ayuda, asegurándose de dar siempre respuesta a cada alumno y de hacerlo por su nombre. Es importante destacar que no en todas las actividades deben coincidir maestros y alumnos al mismo tiempo, sino que la flexibilidad de la asincronía debe aprovecharse.
4. Elaborar un conjunto de actividades con recursos didácticos que ayuden a los estudiantes a resolverlas. Usar, en lo posible, imágenes, esquemas o mapas para captar su atención y sorprenderlos. Dividirlas en subactividades cortas (de entre 10 y 15 minutos) y animarlos a participar. Las actividades deben hacerlas los alumnos, y para ello pueden contactar, hablar, escribirse, interaccionar con otros compañeros. Esto no es perder el tiempo, es construir el aprendizaje de forma conjunta.
5. Asociar un conjunto de recursos a las actividades. Hay contenidos abiertos que están disponibles en los diferentes repositorios a disposición de los docentes. También pueden elaborar recursos para sus alumnos, de forma individual o con otros compañeros/as, y difundirlos para que otros colegas los puedan reutilizar.
6. Crear dinámicas de interacción activa en el entorno virtual para mantener a los estudiantes conectados y motivados. Ofrecer herramientas que faciliten el trabajo colaborativo (Google Meet, Microsoft Teams, etc.). También es buena idea diseñar algunas situaciones síncronas, las imprescindibles, si son cortas y con objetivos muy claros. Es importante destacar que las sesiones de videoconferencia no deberían durar más de 25-30 minutos como máximo, sin centrarse en “dar la lección”, sino más bien en resolver dudas y aclarar conceptos.
7. Explicar el modelo y los criterios de evaluación. La evaluación continua facilita el seguimiento de los estudiantes y da información valiosa. Debe ser lo más diversificada posible: distintos tipos de actividades evaluativas, con distintos actores. Además del docente, los alumnos pueden evaluarse unos a otros y autoevaluarse. Lo importante es que dispongan de más información sobre lo que ya saben hacer y, sobre todo, lo que aún no saben hacer bien. La evaluación debe tener utilidad formativa, y no ser una finalidad en sí misma.
8. Generar presencia social. Para que el alumnado no se sienta solo, hay que hacerle sentir que forma parte de una comunidad. Se pueden crear espacios de intercambio de mensajes entre los propios alumnos e incluso entre las familias, y de esa forma, implicarlas más.
9. Desarrollar el espíritu crítico de los estudiantes respecto a la tecnología. Es importante que se den cuenta de los beneficios del uso de las tecnologías, pero también de sus riesgos. Analizar fake news, por ejemplo, puede ayudarles en ese sentido.
10. Aprovechar para trabajar de forma colaborativa con los docentes más cercanos. Intercambiar las prácticas docentes en línea, los recursos o crear un espacio compartido al que todo el mundo tenga acceso ayudará a que la enseñanza en línea sea más efectiva.

Estas recomendaciones han sido publicadas en un libro de acceso abierto y gratuito, Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos.

Es de esperar que pueda apoyar el ingente trabajo de maestros y maestras que están dando lo mejor de sí para hacer que la escuela supere esta situación.

Albert Sangra Morer, Catedrático de Educación – Especializado en Educación Digital, UOC – Universitat Oberta de Catalunya

Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.

Debido a la pandemia del coronavirus, las clases en línea son algunas de las actividades con más demanda. Las diversas de horas de videollamadas en todas las plataformas han dejado registradas varios de accidentes y múltiples curiosidades.

En la actualidad pasó algo indignante. Un grupo de estudiantes ecuatorianos recibían clases vía la plataforma Zoom y el instructor compartía sus conocimientos.

Todo transcurría con normalidad. Sin embargo, un suceso rompió con el protocolo de la clase y los estudiantes manifestaron su descontento y se alteraron.

Desde la pantalla todos observaron que, en la casa de una estudiante, intrusos ingresaron para robar.

https://www.youtube.com/watch?v=egoNJeaShgY&feature=emb_logo

“Profe, están robando en la casa de la Majo”, dijo uno de los estudiantes. Desde la cámara de la estudiante que fue víctima se pudo ver como los cuatro hombres que ingresaron a su casa la amenazaban.

Los individuos no se percataron que todo se estaba grabando y para fortuna de la víctima y gracias a que los compañeros llamaron a la policía local, se localizó y capturó a los sujetos.

CAPTURADOS

La @PoliciaEcuador capturó de inmediato a los responsables del robo de una vivienda en Ambato. El hecho fue grabado en video, mientras una estudiante recibía clases en línea. #BuenTrabajoPolicíaEc #CombateAlDelito

(Rectificación de imagen) pic.twitter.com/0LYngbC6Sp

— María Paula Romo (@mariapaularomo) September 4, 2020

El video del momento quedó registrado y se hizo viral en las redes sociales. Además, es posible que los estudiantes no recuerden lo que el catedrático les enseñó ese día y seguramente tendrán punteos diferentes en sus materias, pero en esta situación todos se merecen 100 puntos, debido a que a sus reacciones fueron clave para poder evitar que su compañera fuera víctima de la inseguridad.

Casi 10 millones de niñas y niños en países vulnerables podrían quedarse sin poder ir a clases este año -de forma permanente- debido a los recortes y la pobreza derivados de la pandemia de coronavirus, según un informe difundido este lunes (13.07.2020) por Save the Children.

La organización de protección de la infancia, con sede en Londres, calcula que los estragos por el COVID-19 dejarán un agujero de un mínimo de 77.000 millones de dólares en los próximos 18 meses en la inversión en educación en las zonas más pobres del planeta.

Por ello, Save the Children pidió a los Gobiernos que aumenten el gasto en educación tan pronto como reabran las escuelas, después de los meses de confinamiento, y a las autoridades competentes que conviertan la deuda de los Estados afectados en inversiones para la infancia.

La ONG estima que, si los acreedores comerciales condonan la deuda de los países con bajos ingresos, quedarían liberados unos 14.000 millones de dólares que podrían destinarse a la educación.

Millones de niñas y niños en emergencia educativa

En el informe, la organización dice que el mundo afronta “una emergencia educativa oculta” y señala que unos 9,7 millones de niñas y niños en 12 países -sobre todo en África central y occidental pero también Yemen y Afganistán- “corren un riesgo extremadamente alto de dejar de ir al colegio para siempre”. Paralelamente, en otros 28 Estados, el riesgo es “moderado o alto”, apunta la entidad, que advierte de que, como consecuencia de estar fuera de la escuela, las niñas en particular quedarán expuestas a más violencia de género, matrimonios forzosos y embarazos adolescentes.

El efecto de la crisis sanitaria en la educación empieza a notarse después de que se haya constatado que 1.600 millones de niñas y niños a nivel global se han quedado temporalmente sin asistir a clase por las restricciones impuestas para evitar la propagación del virus. En tanto, los casi 10 millones que podrían verse forzados a dejar la escuela en 2020, y muchos más que quedarán retrasados, se sumarían a los 258 millones de niños y niñas que ya no iban al colegio a nivel mundial antes del brote de COVID-19, señala Save the Children.

La directora de la organización, Inger Ashing, afirmó que no actuar ante la crisis educativa “tendrá consecuencias duraderas”, y quedará postergado el objetivo multilateral que buscaba que todos los niños y niñas tengan acceso a una educación de calidad para 2030.

“Los Gobiernos deben anteponer los intereses de los niños a las reclamaciones de los acreedores” y asegurar que reciban una buena educación estén en un campo de refugiados de Siria, en medio del conflicto en Yemen o en una remota aldea africana”, dijo Ashing.

ama (efe, afp, The New Daily)

La mayoría de los países en Latinoamérica continúa en aislamiento debido al coronavirus, por lo que estudiantes han tenido que recibir clases en línea.

Aunque muchos jóvenes ya están acostumbrados al uso de plataformas de videoconferencias, hay personas que no están familiarizadas con ellas, como es el caso de algunos maestros que han afrontado problemas para impartir sus clases.

Uno de estos casos se registró en Medellín, Colombia, donde un profesor fue víctima de una broma de un estudiante mientras utilizaban la plataforma Zoom.

El alumno, durante una explicación del maestro, le dijo que no se le escuchaba y que pulsara un comando para activar el micrófono.

Sin embargo, la instrucción era una broma con el objetivo de que el maestro cerrara su sesión.

View this post on Instagram

A post shared by Curiosidades & Mas (@mundodecuriosos)

“Profe, no lo escucho bien, dele Ctrl + F4 para activar el micrófono”, dijo el joven, lo cual provocó que el maestro cerrara su participación, sin saberlo.

El hecho ha causado indignación en el grupo de estudiantes de esa escuela en Medellín, y luego de unos días este tuvo que ofrecer disculpas por lo sucedido.

Como era de esperarse, el maestro aceptó las disculpas de su alumno, pero internautas no han dejado pasar la oportunidad para pedir a los demás estudiantes que aprovechen los recursos tecnológicos que muchos otros no tienen.

En esta ocasión, sus clases las realiza en línea por la cuarentena y cada vez se vuelve más popular.

Disfruta el humor de Teco, Ron y Rul los sábados y domingos por Huitevisión. El horario es a las 14:00 horas.